Competencias a desarrollar

• Comprender los conceptos fundamentales de la enseñanza situada desde el enfoque sociocultural.

• Conocer y analizar los distintos métodos y estrategias de la enseñanza situada.

• Aplicar los conceptos de la enseñanza situada en contextos concretos de aprendizaje a partir de la reflexión personal.

1. Fundamentos conceptuales para una enseñanza situada

Aprendizaje Dialógico

El concepto dialógico está frecuentemente vinculado con los diálogos socráticos y con la tradición occidental, se vincula con contribuciones provenientes de varias perspectivas y disciplinas, como con la teoría de la acción dialógica (Freire, 1970), la aproximación de la indagación dialógica (Wells, 2001), con la teoría de la acción comunicativa (Habermas, 1987), la noción de la imaginación dialógica (Bakhtin, 1981) y con la teoría del “Yo Dialógico” (Soler, 2004).

El aprendizaje dialógico es el resultado del diálogo en el que diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder. El aprendizaje dialógico se puede dar en cualquier situación del ámbito educativo y conlleva importante potencia de transformación social.

Es importante mencionar las “comunidades de aprendizaje”, las cuales constituyen un proyecto educativo que tienen por objeto la transformación social y cultural de los centros educativos y sus alrededores, enfatizando la importancia del diálogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo a profesorado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios.

En las comunidades de aprendizaje resulta fundamental el que todos los miembros de la comunidad estén involucrados ya que, tal y como demuestra la investigación, los procesos de aprendizaje dependen más de la coordinación de todas las interacciones y actividades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz, tal y como la escuela, el hogar o lugar de trabajo; y no solamente de las interacciones y actividades desarrolladas en los espacios de aprendizaje formales, como lo son las escuelas.

Aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner sugirió que los alumnos deberían presentarse con una situación o con datos y, utilizando un razonamiento inductivo, descubrir los principios generales.

Lanzó la teoría de que cuando los estudiantes están activamente comprometidos descubriendo reglas o principios, los aprenden mejor. El aprendizaje va desde los ejemplos específicos a los principios generales. El profesor establece la situación, presenta los datos específicos o la información y a través de una serie de preguntas o un proceso estructurado minuciosos, guía a los alumnos haya conclusiones basadas en los datos presentados.

Las limitaciones del aprendizaje del descubrimiento son la cantidad de tiempo necesario para que los estudiantes analicen los datos, el experimento o la situación y lleguen entonces a una conclusión. Los formadores han averiguado que los alumnos deben tener los conocimientos esenciales y que la experiencia debe estar estructurada.

Aprendizaje significativo

La teoría del Aprendizaje Significativo fue creada y difundida por David Paul Ausuble, nacido en Nueva York (Estados Unidos) en el año 1918. De acuerdo con el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita en la retención del nuevo contenido.
• La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Aprendizaje social cognitivo

Bandura y otros estudiosos promovieron la idea de que la gente aprende de sus entornos sociales. Bandura postula que el aprendizaje es resultado de una relación recíproca a tres bandas ente el entorno, los procesos cognitivos y las conductas (Schunk, 1996).

La gente aprende de observar las acciones de los demás; es los que se conoce como modelado. El aprendizaje indirecto que se obtiene de observar a los demás puede ser de naturaleza informativa y motivacional.

Los investigadores han determinado que cuando la gente observa un modelo, mejora su propia eficacia para aprender. A través de la observación de un modelo positivo, una persona obtiene una aproximación básica de las habilidades; las habilidades básicas se perfeccionan con una práctica continuada (que depende de la propia eficacia).

Constructivismo

Aunque el término constructivismo engloba una gran cantidad de perspectivas sobre el aprendizaje, el tema común entre ellas es que el aprendizaje es un proceso de construcción del significado.

A diferencia del behaviorismo (conductismo), que consiste en una serie de estímulos-respuesta, o del cognitivismo, que consiste en la integración de la nueva información en el esquema cognitivo existente, en el constructivismo el aprendizaje tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su diálogo con la cultura y con los demás.

Se considera al constructivismo el punto de vista opuesto al objetivismo. En el objetivismo, la realidad es externa a la persona y para aprender o crear conocimiento se debe tener una representación cognitiva interna de esa realidad. Por lo tanto, en la visión objetivista la formación es el proceso de manipular esos símbolos.

Sin embargo, para el constructivista la realidad es el modelo mental y el aprendizaje es el ajuste de modelos mentales como respuesta a la experiencia.

• El constructivismo tiene las siguientes consecuencias para formación:
• Los alumnos construyen su propia comprensión.
• El nuevo aprendizaje depende de la comprensión actual.
• El aprendizaje se facilita por la interacción social.
• El aprendizaje significativo tiene lugar dentro de tareas de aprendizaje auténticas.

Precursores del constructivismo

Teoría del andamiaje

Esta teoría fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, de Lev Vygotsky. Esta teoría postula que en una interacción de tipo enseñanza-aprendizaje, la acción de quien enseña está inversamente relacionada con I nivel de competencias de quien aprende, más acciones necesitará de quien enseña.

El ajuste de las intervenciones del enseñante a las dificultades del que aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisición y construcción del conocimiento. El concepto de andamiaje es una metáfora que alude a la utilización de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.

En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no sólo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; no también entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.

La teoría del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qué manera las acciones de quien enseña apuntalan la construcción del saber.

Zona de desarrollo próximo

ZDP es un concepto perteneciente a la Teoría Sociohistórica, desarrrollado por Lev Vigostsky, para explicar las características del aprendizaje, el cual acelera la maduración y facilita el desarrollo humano.

Para Vygostky existen dos niveles en el desarrollo: uno real y otro potencial.

El desarrollo real señala la capacidad de una persona para resolver un problema cualquiera por sí misma; es decir, lo que puede hacer por sí misma sin ayudas de terceros.

El desarrollo potencial, en cambio, es un indicador del nivel al que esa misma persona podría llegar, de ser ayudada por otras u otras más capaces.

Las ZDP es aquella zona que señala el desarrolla potencial al que señala el desarrollo potencial al que se puede llegar con ayuda de otro ser humano.

Para este autor, el desarrollo humano es el producto de las interacciones entre la persona que aprende y aquellas que lo auxilian (ya sean estas: padre, maestros, amigos). Y dado que el desarrollo es una consecuencia del aprendizaje, la figura de quien enseña adquiere la más absoluta, la Zona de Desarrollo Próximo nos brinda un modelo para pensar las interacciones y las acciones de quien enseña como potencializadoras de desarrollo.

Libros

1. Díaz, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Cap. 1.Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. México: McGraw Hill. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/65794819/Ensenanza-situada-Vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida
2. Schunk, H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. Cap. 1 y Cap 6. México. Pearson Educación.
3. Cómo piensan y aprenden los niños: contextos sociales del desarrollo... Por David Wood

   https://books.google.com.mx/books/about/C%C3%B3mo_piensan_y_aprenden_los_ni%C3%B1os.html?id=HOhLFia3S2MC&printsec=frontcover&source=kp_read_button&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Recursos electrónicos

1. Díaz, F. (2003).Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Recuperado de http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/85/151
2. Johnson, D., Johnson, R. & Stanne, M. (2000).“Cooperative Learning methods: A Meta-Analysis”.Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado de http://www.researchgate.net/publication/220040324_Cooperative_Learning_Methods_A_Meta-Analysis
3. Baquero, R. Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles Educativos, vol. XXIV, núm. 98, 2002, pp. 57-75, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. México. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13209805
4. Mejorar las escuelas. Estrategias para la acciónen México. Resúmen ejecutivo OCDE. Recuperado de http://www.oecd.org/edu/school/47101613.pdf
5. Ramírez, M. 2013).Aprendizaje cooperativo: un modelo a aplicar frente al maltrato entre iguales. Scielo Perú. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272013000100009&script=sci_arttex